U.P.L.S.

1. Concours 2012

Webmestre — 2012-04-20T06:35:51Z

Sommaire

Concours X-ENS

X-Cachan_PSI_francais
X-ENS_MP-PC_Francais
X-ENS_MP-PC_Epreuve_commune

Concours Commun Mines Ponts

Sujet commun

Concours agro-véto

Sujet commun

Concours Centrale Supelec

Sujet MP PC PSI
Sujet TSI

1. Concours 2012

Webmestre — 2012-04-20T06:32:07Z

Concours X-ENS

X-Cachan_PSI_Allemand
X-Cachan_PSI_Anglais
X-Cachan_PSI_Espagnol
X-Cachan_PSI_Italien
X-Cachan_PSI_Russe
X-ENS_MP-PC_Allemand
X-ENS_MP-PC_Anglais
X-ENS_MP-PC_Arabe
X-ENS_MP-PC_Chinois
X-ENS_MP-PC_Espagnol

Réponse aux articles du Monde du 4 février

Vice présidence Lettres — 2012-02-06T16:08:07Z

Chers collègues,

Vous trouverez ci-dessous la réponse rédigée au cours du week end par Marc Even de l'Appls, au nom des professeurs et proviseurs de classes préparatoires à la suite de la publication par le Monde du 4 février 2012 de deux longs articles qui sont de véritables réquisitoires contre les classes préparatoires :

Souhaitant exercer un droit de réponse à l'article publié par le journal Le Monde en date du samedi 4 février 2012 sur l' « enfer » des classes préparatoires, l'ensemble des associations de professeurs et de proviseurs de classe préparatoire, ne peut guère qu'exprimer ses réserves consternées.

Passons vite si l'on veut (mais le faut-il, au juste ?) sur la comparaison avec les méthodes de formation des Marines américains telles que les évoque Stanley Kubrick dans Full Metal Jacket, meurtre du formateur et suicide d'une balle dans la bouche de la victime compris, ou sur l'idée fort savante de professeurs qui en 2012 feraient encore payer à l'élite méritocratique qui passe entre ses mains le « crime » d'avoir supplanté l'aristocratie au sang bleu de l'Ancien Régime vaincu.

Passons plus vite encore sur la méthode qui consiste à compiler des témoignages individuels et encore plus invérifiés qu'invérifiables : « la moitié de la classe était sous anti-dépresseurs » lit-on à propos d'une classe de khâgne du Nord de Paris (celle où l'auteur de ces lignes enseigne ? Marie Desplechin est la bienvenue dès demain pour venir vérifier la complète fausseté d'une telle allégation, qui a pourtant les honneurs de l'intertitre dans son article).

Là n'est pas pourtant ce qui doit retenir l'attention dans cet article polémique (d'aucuns diraient : « cette machine de guerre ») plus soucieux de dénoncer et d'opiner que d'informer. Ce qui frappe ici, c'est l'entretien du mythe, avec ce qu'il implique d'amplification des motifs et de temps immobile : les professeurs de classes préparatoires sont des ogres, des Barbe Bleue ; sous leur férule brutale, on maigrit, on rougit (des yeux), on pâlit (du cerveau), on court se protéger à l'infirmerie, quand on ose encore se soustraire à la noirceur de l'œil professoral (ce n'est plus Full Metal Jacket, c'est Shining...) ; et depuis 200 ans que les grandes écoles existent, rien n'a changé dans les idéologies et les pratiques, nostalgie de la noblesse d'épée et notes négatives comprises...

Répondons donc, et établissons des faits ; bref, informons. Les classes préparatoires sont un service public d'enseignement dont les programmes, les horaires, et les pratiques sont encadrées par deux Ministères, celui de l'Education Nationale et celui de l'Enseignement Supérieur. Leur spécificité est ainsi de délivrer une formation relevant du supérieur dans un cadre, et avec des méthodes, qui relèvent du secondaire. Elles sont donc idéalement placées pour assurer la transition entre les exercices du lycée et les exigences de la recherche telle que les étudiants les rencontreront, en aval, dans leur poursuite d'études. La formation qu'elles délivrent s'insère ainsi parfaitement dans le paysage de l'enseignement supérieur puisque le cycle de formation qu'elles proposent donne lieu à l'attribution de crédits ECTS permettant, à la fin de chaque semestre, de réintégrer, en France, en Europe, ou ailleurs, une formation universitaire. Notons que ce dispositif, qui suppose une Attestation Descriptive fort précise des enseignements reçus, et enlève donc toute opacité franco-française à la formation délivrée en classes préparatoires, est en place depuis 2007. Ce système d'équivalences et d'insertion dans l'espace international des formations supérieures a évidemment induit une modification des pratiques, notamment de notation, dans les classes préparatoires : la manifestation de la qualité des étudiants imposait que la notation en porte trace. Désormais, la grande majorité des classes préparatoires de France présente une moyenne générale de 10, et valorise ses meilleurs étudiants avec des moyennes supérieures à 15 ; dans les dernières années, un concours aussi prestigieux et réputé intraitable que celui de la rue d'Ulm a vu ses moyennes passer de 6,5 à près de 10, son dernier admissible afficher une moyenne supérieure à 14,8, son premier admis une moyenne supérieure à 18,5 ; 20 % des notes de ce concours littéraire sont désormais supérieures à 14, y compris en littérature ou en philosophie. L'effet induit est bien entendu que les étudiants, mêmes moyens, voient leur travail récompensé par des notes qui ont définitivement cessé d'être infamantes, ce dont les associations de professeurs se réjouissent sans aucune espèce de réserve.

L'esprit qui règne dans ces classes est en effet celui d'une extrême attention des professeurs à l'endroit d'étudiants auxquels ils savent qu'ils demandent beaucoup. Très loin d'être le lieu dévolu à la « casse » des élèves, les classes préparatoires sont des lieux où les pratiques du lycée ont conservé leur cours : un horaire hebdomadaire important, des devoirs écrits et des interrogations orales réguliers, un encadrement rapproché par des professeurs engagés, au sein de groupes à l'effectif stable, permet aux meilleurs étudiants de cultiver leur talent et de nourrir les plus hautes ambitions, comme ils permettent aux étudiants plus fragiles d'acquérir les méthodes qui leur manquent, de préparer leur réussite universitaire, et de compenser, le cas échéant, les fragilités qu'une origine sociale moins favorisée aura pu leur imposer. La relation qui se tisse entre professeurs et élèves de classes préparatoires est, dans l'immense majorité des cas, une relation de confiance, et d'étonnante proximité. Il importe d'ailleurs ici d'indiquer avec force que cette qualité est une règle nationale et qu'elle s'observera aussi bien dans les établissements d'élite que chacun connaît, que dans les classes préparatoires plus modestes où elle peut sembler aller davantage de soi. Les directions, comme les enseignants, des grandes écoles en témoigneraient aisément : leurs élèves intègrent avec un fort sentiment de reconnaissance intellectuelle à l'égard de leurs professeurs de classes préparatoires, et non avec la rancœur ou l'angoisse silencieuse des victimes. Le passage en classe préparatoire ouvre des portes, mais pas au prix, contrairement à ce qui se dit, d'un sacrifice qu'il s'agirait d'accepter de subir sans trop en pâtir ; c'est d'abord une aventure intellectuelle et existentielle où se créent entre professeurs et élèves, entre élèves et élèves, des compagnonnages féconds qui durent souvent toute la vie.

Le système des classes préparatoires est pourtant bien, en apparence, un système sélectif à l'entrée et à la sortie, ce qui rend crédible la présentation infernale qu'on en donne. Mais il faut rappeler qu'il scolarise chaque année 80 000 étudiants (40 000 en première, 40 000 en deuxième année). C'est assurément bien moins que le nombre de bacheliers, mais c'est beaucoup trop pour que les professeurs de classes préparatoires tortionnaires qu'on nous présente puissent exercer les sévices qu'on dit avec l'impunité qu'on dit. Surtout, c'est le signe que la sélection à l'entrée n'est pas si violente qu'on veut bien l'affirmer. On peut le prouver encore avec une donnée que les associations de professeurs déplorent : toutes les classes préparatoires de France ne sont pas pleines, et le nombre de bénéficiaires du service offert pourrait donc augmenter encore. Quant à la sélection à la sortie, il importe de révéler la forêt que cache l'arbre qui seul intéresse les détracteurs du système national des classes préparatoires. Il est vrai qu'il existe quelques très grandes écoles, très prestigieuses, et très difficiles d'accès, imposant un travail considérable à ceux qui les briguent, mais il existe, en aval des classes préparatoires, quantité de débouchés plus accessibles, tant et si bien que dans les filières scientifique et commerciale, on peut considérer le parcours comme tubulaire : il y a à l'arrivée autant de places dans les écoles que de candidats au concours ; celui-ci classe donc effectivement les réussites, mais il les ventile aussi, permettant à chacun de trouver sa place.

La filière littéraire, qui faisait jusqu'en 2009 exception, puisqu'elle conduisait pour l'essentiel aux Écoles Normales Supérieures et à leurs 200 places (pour 4000 candidats) vient en outre de faire sa révolution : les Écoles Normales Supérieures de Lyon et de la rue d'Ulm ont construit une Banque d'Epreuves Littéraires commune, à laquelle participent désormais quarante établissements d'enseignement supérieur, dont les écoles de commerce, un certain nombre d'IEP, un certain nombre de formations universitaires ; on est ainsi passé, entre 2009 et 2011, de 200 à 900 admis. Le débouché universitaire, essentiel pour les littéraires, continuant de fonctionner à plein, le taux de réussite des étudiants de la filière est ainsi comparable à celui des scientifiques et des commerciaux : supérieur à 90 %.

Terminons d'un mot en essayant de comprendre les effets recherchés et induits de la représentation infernale des classes préparatoires. Bien sûr, il pourrait s'agir d'en demander simplement la suppression en vertu des sévices qu'on y infligerait, et de la sollicitude dont le « care » nous fait obligation envers les victimes supposées de ce système.

Mais c'est de ce genre de bonnes intentions que, précisément, l'enfer est pavé. Nous savons tous parfaitement que les enfants des milieux favorisés et informés par Le Monde resteront candidats aux classes préparatoires, quoi qu'on en dise. A qui fait-on donc peur en décrivant les classes préparatoires comme un enfer ? Précisément à ceux qui hésitent encore à se lancer dans l'aventure, qui hésitent encore à prendre leur part des formations d'excellence que la république offre, non pas seulement aux enfants de ses élites en mal de reproduction, mais à tous ses enfants s'ils y sont prêts. À ceux-là, à tous ceux-là, comme à Marie Desplechin, nous ne pouvons répondre qu'une seule chose : « Venez voir, venez apprendre à travailler et réfléchir, venez juger sur pièces et vous défaire des préjugés dont nous sommes quotidiennement abreuvés. Profitez des journées portes ouvertes, rencontrez les professeurs, candidatez dans APB : vous serez accueillis avec bienveillance, attention, et sérénité. »

Pour les associations de professeurs et proviseurs de classes préparatoires

Marc Even APPLS

1. Compte rendu de la réunion e3a du mercredi 30 novembre 2011

Christophe Repplinger — 2011-12-05T21:24:01Z

Sommaire

Séance plénière

La demi-journée commence par une séance plénière animée par M. Christian DOREMUS, président du concours e3a.

Après une analyse statistique du concours 2011 et des remarques sur les épreuves scientifiques, le directeur aborde la question des épreuves de langues vivantes. Leur évolution s'inscrit dans le cadre de celle du métier d'ingénieur. Deux objectifs se dégagent désormais : communicationnel et culturel. Pour répondre au premier objectif, le concours e3a met en place dès cette année un QCM d'anglais sur le modèle de l'épreuve de langue facultative au concours CCP et dont le but est de vérifier une connaissance minimale de la langue. Pour répondre au deuxième objectif, le concours met en place dès cette année une épreuve de synthèse de documents. Il est également annoncé que le concours CCP mettra également en place une épreuve de synthèse à la cession 2013. Concernant le QCM d'anglais, il est précisé que celui-ci sera facultatif pour la session 2012 et deviendra obligatoire dès 2013 (il est toutefois précisé que la décision n'a pas encore été actée par le comité de pilotage du concours). Il s'agira de questions de grammaire, de vocabulaire et de compréhension. La prise en compte de l'épreuve variera selon les écoles : à titre d'exemple, l'ESTP ne comptera que les points au dessus de 10 avec coefficient 1, tandis que le concours Archimède prendra les points au dessus de 7 avec coefficient 2.

Il sera donc possible de passer deux épreuves d'anglais (synthèse de documents + QCM), ou deux épreuves dans deux langues différentes (synthèse dans une autre langue, et QCM d'anglais). Il restera toujours possible de passer une LV2 à l'oral.

Concernant la synthèse, le concours e3a a décidé de ne pas publier d'épreuve zéro « pour que le pilotage des épreuves se focalise sur des épreuves réelles » et être en symbiose avec le concours Centrale-Supélec.

La réunion plénière se poursuit avec l'intervention de M. Jacques AIACHE, professeur de SI au lycée Louis-le-Grand, co-animateur du groupe de travail « Compétences » de la Conférence de Grandes Ecoles. Partant de l'analyse du contexte au sens le plus large (évolution de la population mondiale et de l'accès aux matières premières), il décrit les nouvelles attentes autour des métiers d'ingénieur. Il présente ensuite une réflexion sur les différentes définitions de la notion de compétence, pour aboutir à des recommandations à l'intention des opérateurs de concours, des écoles et des classes préparatoires.

Atelier langues vivantes

Les participants sont ensuite conviés à des réunions par épreuve. Pour les langues vivantes, la réunion est animée par M. Guillaume WINTER, responsable de l'épreuve. Sont présents 8 professeurs d'anglais, 4 professeurs d'allemand et un professeur d'arabe.

L'UPLS souligne d'emblée le manque de communication au sujet de la nouvelle épreuve, certains lycées ayant reçu un courrier des services du concours e3a, d'autres non. Il est répondu que la nouvelle épreuve avait été annoncée lors de la réunion organisée l'année précédente.

Concernant le QCM d'anglais, qui doit vérifier une compréhension « basique » de la langue sur le modèle du concours CCP, certains participants font observer que l'épreuve telle qu'elle existe pour CCP comprend des questions ambiguës, des points de grammaire et vocabulaire difficiles et par conséquent constitue une épreuve peu valorisante, faite pour limiter le nombre de points obtenus par les candidats et qui apparaît moins abordable en anglais que dans d'autres langues. Un professeur suggère que les QCM de type ATS seraient plus appropriés que ceux de CCP.

La discussion s'engage ensuite sur l'avenir des langues autres que l'anglais. M. DOREMUS assure que les ingénieurs auront besoin d'une deuxième langue sur leur carte de visite. Un professeur d'allemand, dont le nombre d'élèves est passé de 18 à 1 en l'espace de trois ans, déplore le manque de volontarisme sur cette question et souligne le paradoxe qui existe entre ce que représente l'Allemagne en termes de débouchés pour les ingénieurs et le manque d'intérêt pour sa langue. M. DOREMUS répond que les écoles, par exemple l'ENSAM, encouragent leurs étudiants à continuer l'étude des langues autres que l'anglais, en LV1 ou LV2. La collègue demande alors pourquoi ne pas rendre l'allemand obligatoire. Il lui est répondu qu'il s'agit d'une demande de la Commission du Titre d'Ingénieur et que c'est lié à la nécessité de préparer les étudiants au TOEIC.

M. DOREMUS en profite pour dire que les concours post-prépa sont trop nombreux, que les étudiants ont trop d'épreuves à passer, et que la convergence des épreuves devrait aboutir à une réduction du nombre des concours.

Concernant la synthèse de documents, M. WINTER indique qu'il s'agit de se rapprocher de la façon on enseigne les langues (approche actionnelle) et de s'inscrire dans les réflexions en cours sur la notion de compétences (notamment le CECRL). Les cinq activités langagières doivent être travaillées dans les concours.

Les textes donnés pour l'épreuve de synthèse seront moins difficiles que ceux du concours Centrale, seront à dominante culturelle et sociétale, et en rapport avec la culture de la langue. Il s'agira de comprendre finement les documents et de mettre en place des stratégies de synthèse pour donner du sens. Le sujet comprendra au maximum trois pages et tous les types de documents sont possibles, notamment les statistiques. Sans l'exclure totalement, M. WINTER estime qu'une caricature est peu probable car trop sujette à interprétation et contradictoire avec l'esprit pragmatique de la synthèse. Le niveau visé est B2-C1. Les textes seront d'une difficulté relative, ne comporteront pas de piège, seront moins denses et difficiles que ceux proposés en épreuve zéro par Centrale, mais ne seront pas pauvres lexicalement non plus.

L'épreuve n'a pas été testée et le barème précis ne sera fait qu'à partir des copies réelles ; mais il est rappelé que les sujets sont toujours « cobayés » par deux membres du jury.

Des consignes de souplesse seront données aux correcteurs, notamment dans la façon d'introduire la synthèse et la façon dont on peut se référer aux documents (possibilité de les désigner par un numéro : document 1, document 2, etc.).

L'épreuve étant nouvelle, le concours n'entend pas multiplier les difficultés, et proposera donc des documents récents, mais n'exclut pas les documents littéraires dans la mesures où leur contenu le justifierait (par exemple, un roman à forte charge sociologique).

S'agissant des épreuves orales, en LV1, les candidats disposent de 15mn de préparation pour écouter autant de fois qu'ils le veulent l'enregistrement d'un texte de presse récent sur les problèmes du monde contemporain d'environ 350 mots. Le candidat dispose d'un lecteur mp3 qu'il utilise à sa guise. Les documents sont enregistrés par des anglophones ayant divers accents. L'épreuve dure 15mn, et il est attendu des candidats une synthèse du document, ni trop longue ni trop brève (3 à 5mn), suivie d'un commentaire argumenté et non pas improvisé, comportant une introduction annonçant un plan, un développement structuré et une conclusion. L'évaluation prend en compte la qualité linguistique et phonétique, la maîtrise de l'exercice et la capacité à communiquer, critère revu à la hausse. Les candidats doivent être capables de comprendre les questions de l'examinateur. Les écoles insistent sur la nécessité de recruter des candidats à la personnalité ouverte, capable de communiquer avec aisance.

En LV2, le temps de préparation et le temps de passage sont identiques, mais il s'agit d'un texte écrit, et les candidats n'ont pas le droit d'écrire sur le document.

A la demande des participants, le concours e3a envisagera la diffusion d'annales des épreuves orales de langues.

La discussion se termine par des questions sur l'évolution des épreuves orales, certains professeurs déplorant le caractère artificiel des textes enregistrés. Il est répondu que l'utilisation d'extraits d'émissions de radio poserait des problèmes logistiques et impliquerait une difficulté accrue pour les candidats et donc viserait un public différent.

La demi-journée se conclut par une synthèse des différents ateliers et un cocktail.

Compte rendu des différentes réunions avec les jury Concours 2011

Vice présidence Lettres — 2011-12-05T08:07:00Z

Sommaire

Jury de l'Agro - Rencontre du samedi 15 octobre 2011

La réunion d'échange avec le jury du concours agro-véto s'est tenue le samedi 15 octobre à l'Agro-Paristech en présence :
de M G Trystram, Président du jury A Bio
de M Chaillou, Secrétaire général
de M Chabrières Chef du service concours
des coordinatures des différentes épreuves
des représentants de l'UPA

L'UPLS était représentée par Annie Wyss et Sandrine Costa.

Monsieur Meyrignac, responsable de l'épreuve de lettres, rappelle l'importance de la qualité du raisonnement, de la précision de l'argumentation et d'une bonne connaissances des œuvres au programme , toutes qualités qui produisent de nombreux devoirs tout à fait équilibrés et conscients des enjeux du sujet.

En ce qui concerne les notes basses, parfois très basses, il explique qu'elles sont attribuées à des copies présentant des défauts très graves dans la méthodologie et la logique, c'est-à-dire à des travaux qui ne sont pas des dissertations ou qui sont à la limite de l'absurde. Les notes basses peuvent aussi être celles de copies complètement hors sujet ou incomplètes, ou encore de celles qui utilisent peu les œuvres ou restituent des pans entiers de cours sans rapport précis avec le sujet. La connaissance incomplète des œuvres, de graves contresens dans leur interprétation ou des citations rebattues et décalées par rapport au sujet sont sanctionnées aussi.

Ce ne peut en tout cas être la seule expression ou une orthographe défectueuse qui expliquent des notes très basses, mais il va de soi qu'une l'expression malaisée et incorrecte gênant la compréhension entrera réellement en ligne de compte dans la notation .

Monsieur Meyrignac ajoute, en guise de conclusion, qu'il fera tout son possible pour participer à la réunion de professeurs de Lettres du 26 novembre, ou en tout cas pour y passer afin d'entrer en contact avec les préparateurs, de se présenter à eux et de répondre directement à leurs questions éventuelles.

Jury de la filière PT - Rencontre du mercredi 19 octobre 2011

L'UPLS était représentée par Muriel Such.

Malgré les difficultés exceptionnelles qui ont surgi cette année pour certaines épreuves du concours, les responsables des épreuves A et B, notent une progression de la méthode chez les candidats, notamment en matière de résumé, d'introduction, de structure et de conclusion pour ce qui est de la dissertation. Ils ont pu parcourir des copies plus personnelles, mais déplorent une tendance encore trop marquée à la récitation de cours sans réelle prise en compte du sujet une fois passée l'introduction. Ils rappellent que « l'imprégnation directe par les œuvres « reste un atout, que les candidats doivent tirer parti de la culture générale qui leur est apportée durant les deux années de formation, et que si la forme est importante en dissertation, la réflexion sur le sujet reste capitale. On devait par exemple s'arrêter sur le mot « racontable « pour s'interroger : que raconte-t-on ou pas ? Pourquoi ? Les meilleures copies sont celles qui ouvrent ce type de réflexion. Les notes ont pu être réparties sur toute l'échelle de zéro à vingt, le jury rappelle que les pénalités concernent l'orthographe, et le nombre de mots en résumé. L'UPLS a une nouvelle fois demandé cette année la publication d'une copie, le jury a choisi de reproduire des plans. Nous avons expliqué en quoi une copie serait un bon complément à ces plans.

Jury des CCP - Rencontre du mercredi 9 novembre 2011

L'UPLS était représentée par Cécile Cerf.

Remarques générales

Quelques chiffres Cette année 16999 places étaient offertes au concours ; 32 de moins en section MP, 12 de moins en section PC, 35 de moins en section PSI. Cette légère baisse est due au transfert de Navale vers une autre banque d'épreuves.

25.000 candidats s'étaient inscrits, et environ 20.000 ont composé. 19.911 candidats ont été classés. Au total seuls 633 candidats admissibles n'ont reçu aucune proposition. En revanche, le chiffre des candidats qui ne sont admissibles à rien n'est pas disponible.

Ouvertures de classes préparatoires A l'heure actuelle, plusieurs classes TSI ouvrent (mais d'autres ferment). En effet il y a en France chaque année 30.000 bacheliers STI, ce qui constitue un vivier important. Il était prévu d'ouvrir 100 classes préparatoires (scientifiques et commerciales) à des bacheliers issus des filières technologiques. Une TSI « 0 » a été ouverte pour les bacheliers issus des sections professionnelles ; 8 TSI (1ère et 2ème année) ont ouvert, ainsi que 3 PT.

Taux de remplissage des principaux concours et écoles scientifiques

ENSAM	100 %
ENS	100 %
ESTP	99 %
MINES	96,6 %
CCP	95,8 %
CENTRALE	92,8 %
E3A	65 %
E3A ARCHIMEDE	59,9 %

Réclamations 0,3% de réclamations à CCP ont donné lieu à une suite favorable (2 cas).

Boursiers, jeunes filles et 3/2 : leur représentation parmi les candidats admis Progression annuelle

	2011	2010	2009	2008
Jeunes filles	29,7 %	29,4 %	29,7 %	29,3 %
Boursiers	27,2 %	24,6 %	23,1%	19,2 %
3/2	65,7 %	66,4 %	67,6 %	66,2 %

Après le bilan de l'appel SCEI

	inscrits	classés	entrants
Jeunes filles	30 %	29,6 %	29,7 %
Boursiers	26,4 %	27,2 %	27,2 %
3/2	74,1 %	71,4 %	65,7 %

Chiffres rapportés à la population française

	inscrits	classés	entrants
Jeunes filles	30 %	29,5 %	29,7 %
Boursiers	29,6 %	28,4 %	28,2 %
3/2	73,9 %	71,7 %	66,2 %

Remarques sur l'épreuve de français-philosophie

Le sujet proposé en 2011 présentait plusieurs difficultés (tant dans le résumé que dans la citation choisie comme sujet de dissertation). Il embrassait toutefois l'ensemble du programme et permettait aux candidats ayant bien travaillé les œuvres et la méthodologie de la dissertation d'obtenir une note satisfaisante. Il était accompagné de questions (étude de métaphores, explication d'italiques) précises et très bien posées, permettant aux élèves d'orienter clairement leur réponse.

Jury ATS - Rencontre du jeudi 17 novembre

L'UPLS était représentée, pour les Lettres, par Sandrine Costa.

La réunion s'est tenue à L'ENSEA à Cergy Pontoise en présence des concepteurs des différentes épreuves ainsi que des représentants de l'UPLS, UPS et UPSTI.

Monsieur Piednoir, président du concours signale un problème concernant l'épreuve de Français : une collègue a vu l'intégralité de sa classe notée entre 02 et 05, à l'exception d'un 10.

Il donne la parole au coordinateur de l'épreuve, François-Xavier Hervouet, qui est aussi le correcteur de ces 27 copies incriminées.

Celui-ci précise que les copies appartenaient à un lot de 200 qui ont été notées de 02 à 16 avec une moyenne de 8,5 et un écart type de 4. Les correcteurs sont au nombre de trois et les moyennes sont harmonisées entre les lots.

Pour expliquer ces mauvaises notes, M. Hervouet reconnaît que le sujet cette année était très difficile, voire trop, en particulier le texte d'Alain proposé pour le résumé. Le résultat est une plus grande hétérogénéité que les années précédentes.

Le principe de la notation des l'épreuve est rappelé : théoriquement, chaque exercice est noté sur 10 mais des copies ne proposant que l'un des deux exercice voient leur note divisée par 2, comme c'est le cas au Concours Centrale Supelec.

Parmi les principaux défauts constatés cette année :
Pour les 2 épreuves : on déplore des copies illisibles soit en raison de très nombreuses fautes de grammaire et d'orthographe au point de rendre la compréhension impossible, soit en raison de leur saleté ! Le jury précise qu'un résumé qui, rappelons le, compte 120 mots, au delà de 4 fautes de syntaxe lourdes, obtient la note 0.

Pour le résumé : beaucoup de contre-sens sur le texte d'Alain qui était, en effet, difficile, un non respect du nombre de mots qui relève parfois de la fraude manifeste et enfin une reformulation très insuffisante (tentation du copier-coller).

Pour la dissertation : des dissertations d'une page 1/2 à deux pages... rappelons qu'il est difficile d'appeler "dissertation" un exercice de moins de 4 pages ; beaucoup d'erreurs sur le sujet : "éviter le mal" a donné lieu à beaucoup d'erreurs d'interprétation. Le jury a néanmoins choisi d'être indulgent en raison de la difficulté du sujet : une copie manifestant des connaissances sur les œuvres du programme et proposant une argumentation construite et cohérente, même hors sujet a pu être notée à la moyenne ; beaucoup de fautes sur le nom des auteurs et des personnages ; enfin, le thème du mal (et la même chose est à craindre sur le thème de la justice), a conduit à des affirmations moralement inacceptables au prétexte d'"un mal pour un bien" : ainsi, la Shoah peut-elle "avoir eu des effets positifs"... De telles dérives sont tout à fait inquiétantes et ont été sanctionnées.

Concernant les copies ayant obtenu des notes très basses, Monsieur Hervouet s'engage vis à vis de la collègue concernée à lui fournir un compte rendu détaillé pour chacune d'elle ainsi que la grille de notation utilisée par les correcteurs. Il rappelle aussi que la démarche de tout candidat qui se verrait attribuer une note "étonnante" doit être de porter réclamation rapidement : toutes les réclamations reçues par le secrétariat du concours ont reçu une réponse rapide et argumentée, voire une reproduction de leur copie s'ils en avaient fait la demande.

L'UPLS en prend note et exprime son souhait qu'une plus grande attention soit portée pour la prochaine session à l'adaptation de la difficulté du sujet au public auquel il s'adresse.

Jury du Concours Centrale Supelec - Rencontre du mercredi 30 novembre 2011

L'UPLS sera représentée par Laurence Gauthier.

Jury d'E3A - Rencontre du mercredi 30 novembre 2011

L'UPLS était représentée par Cécile Cerf.

Remarques du jury sur l'écrit

L'épreuve écrite de français-philosophie est une épreuve de dissertation en 3 heures, et devrait le rester.

Le jury attend des candidats qu'ils traitent le sujet. Cela passe tout simplement par une analyse de la citation posée : or 10% des copies ne se réfèrent jamais à la citation, ni dans l'introduction, ni dans la suite du devoir. Le candidat ne doit en aucun cas réciter un cours, encore moins réciter la correction d'un devoir fait en classe ou corrigé type lu dans un parascolaire. Rien n'indispose davantage le jury que de lire des introductions identiques, déconnectées du sujet. Le jury attend des candidats qu'ils connaissent les œuvres. Cela ne veut pas dire citer des lignes et des lignes des œuvres (encore moins avec le numéro de page…) ; cela ne veut pas dire raconter les œuvres. Il faut les analyser, et mobiliser les exemples qui se prêtent au plan choisi par le candidat. Le jury prend en compte le fait que plusieurs interprétations d'une œuvre puissent exister. Aucune interprétation n'est pénalisée, à condition qu'elle soit argumentée et qu'elle ne soit pas complètement fantaisiste.

Remarques du jury sur l'entretien L'entretien concerne les candidats des filières MP, PC et TSI. Il porte sur les œuvres au programme des deux années ; en juillet 2012, les candidats pourront donc être interrogés sur le programme « Le Mal » et sur le programme « La Justice ». Le candidat se voir proposer un texte d'une page, de nature argumentative plus que littéraire (mais une fable, étant donnée sa dimension argumentative, pourra être donnée) ; ce texte porte sur les thèmes au programme mais ne peut pas être extrait des œuvres au programme. Le candidat dispose de 30 minutes pour élaborer un commentaire de ce texte. Il doit en dégager le(s) thème(s) et la/les thèses, la structure argumentative, en expliciter les présupposés, les difficultés dans une étude linéaire. Le jury n'attend ni un résumé du texte, ni un commentaire littéraire. Le candidat doit, en parallèle ou dans un second temps (cette deuxième option ayant le mérite de la clarté) faire des rapprochements avec les œuvres au programme. Si le candidat trouve que les rapprochements qu'il pourrait faire ne concernent qu'une ou deux œuvres et non les trois, il doit en faire la remarque. Cette analyse doit durer au maximum 20 minutes mais le candidat ne sera pas pénalisé s'il ne parle que 10 minutes.

Le jury (composé de deux personnes) pose alors des questions au candidat sur les œuvres et le thème au programme.

En TSI, cette interrogation sur programme sera complétée par un entretien de 3 ou 4 minutes portant sur les motivations du candidat, son projet professionnel. Le candidat ne doit pas réciter par cœur une « profession de foi » qu'il aurait trouvée dans un manuel, mais s'exprimer clairement et avoir une idée de son projet d'étudiant et d'ingénieur. Cet entretien ne pénalise jamais l'étudiant et ne peut que lui rapporter des points.

Le jury attend trois compétences de la part du candidat :

une bonne COMPREHENSION DU TEXTE et une bonne CONNAISSANCE DES ŒUVRES
des qualités d'expression et de communication à l'oral. Le style relâché, familier, l'absence d'implication et de conviction, de motivation, sont à bannir ! Cette qualité d'expression doit aller avec le respect d'un certain code vestimentaire. Si le jury n'attend pas de jeunes gens stressés qu'ils se présentent en cravate, il n'apprécie pas que les candidats arrivent en bermuda et en tongs. Cela témoigne d'un manque de connaissance ou de respect pour les codes vestimentaires en vigueur et d'un détachement vis-à-vis du concours.
des qualités d'ÉCOUTE et de DISCUSSION. Le jury apprécie que les candidats écoutent ses questions, cherchent à les comprendre et à y répondre, voire établissent un dialogue.

Le concours E3A propose de l'eau mais il n'y a pas de fontaine dans les salles de préparation. Les candidats sont incités à apporter leur propre bouteille (il fait souvent très chaud au mois de juillet) et leurs propres bouchons d'oreilles, car ils prépareront pendant qu'un autre candidat passera, et dans la même salle !

Epreuve de Physique et Français Cette épreuve est spécifique à l'admission des candidats de la filière PSI à l'Ecole des Arts et Métiers ParisTech. Elle cherche à déterminer certaines compétences et connaissances des candidats.

Plusieurs candidats sont convoqués en même temps et préparent dans la même salle. Un dictionnaire leur est fourni. Les candidats préparent un texte (qu'ils ont le droit d'annoter) pendant 40 minutes et sont ensuite envoyés chacun devant un jury pour un entretien de 30 minutes. Le jury est composé de deux personnes : un professeur de physique, et un professeur de Sciences Humaines. Les membres du jury enseignent en grande école, à l'université ou en classes préparatoires.

Le candidat se voit confier un article de quatre pages environ tiré d'une revue de vulgarisation scientifique ou technique (L'Usine Nouvelle, La Recherche, Sciences Humaines, Environnement… cette liste n'est pas exhaustive). Le corpus des articles est renouvelé chaque année, les candidats ne peuvent donc pas constituer de banque de sujets. Face au jury, le candidat doit dégager le(s) thème(s), la/les thèse(s) du texte, ainsi que sa construction sa structure argumentative et surtout ses enjeux (sociétaux, économiques, écologiques, scientifiques…). Cette présentation doit durer 5 minutes. Le jury n'intervient pas pendant ces 5 minutes. Si le candidat n'a pas le temps de développer toutes ses pistes, le jury ne lui en tient pas rigueur : il reviendra sur l'exposé pendant l'entretien.

Ensuite pendant 5 à 10 minutes l'un des examinateurs (plutôt le professeur de français, mais pas obligatoirement) poursuit l'entretien en posant des questions aux candidats. Il pose des questions 1) de langue 2) de compréhension 3) sur les enjeux du texte et les pistes suggérées par le candidat. Le professeur de sciences physiques prend ensuite le relais pour 15 à 20 minutes. Il pose 1) des questions de culture scientifique de base 2) des questions de cours (10 minutes avant la fin de l'épreuve, le candidat se voit remettre un papier sur lequel est indiqué le domaine sur lequel il sera interrogé. Ex : « thermodynamique ») 3) un ou des exercices de difficulté graduée projetés au tableau par des transparents. Le jury n'attend pas que le candidat calcule parfaitement, mais qu'il sache identifier ses erreurs, des résultats aberrants, qu'il sache communiquer, expliquer ce qu'il fait et pourquoi il le fait.

Jury du Concours Commun Mines Ponts - Rencontre du mercredi 7 décembre 2011

L'UPLS sera représentée par Sandrine Costa.

Éléments du site en accès restreint

Webmestre — 2011-11-27T13:57:19Z

Les éléments ci-dessous sont disponibles pour les adhérents inscrits sur ce site. Pour pouvoir y accéder, vous devez vous identifiez en cliquant sur la bouton "Se connecter" dans la barre grise en haut de la page.

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Ressources sur le programme de Lettres :
- Programme Lettres en CPGE scientifiques 2011-2012
- Indications bibliographiques
- Communication de Madame Béatrice Pire (colloque du 26 novembre 2011)
- Communication d'Eva Debray
- Venger, pardonner ou juger ?

Colloque du 26 novembre 2011

Vice présidence Lettres — 2011-11-26T17:54:42Z

Sommaire

Intervention de F. Dupont

Synopsis

Il a été longtemps dit et écrit que l'Orestie était le récit du passage de la vengeance à la justice. Cette interprétation doit être revue et pour l'essentiel déconstruite à la lumière de l'anthropologie du droit comme de la philologie.

Quelques points de repère :

Le mot grec dikè, dans le texte d'Eschyle, signifie aussi bien « vengeance » que « justice ».

La vengeance en Grèce ancienne a pour but de rétablir l'honneur de la lignée, elle ne peut s'accomplir que contre un homme et tuer sa mère – une femme – ne peut pas être un acte de vengeance.

La vengeance n'est pas un acte spontané et sauvage mais une forme de régulation sociale de la violence. Il faut distinguer l'acte vindicatoire (réparation sociale) de l'acte vindicatif (psychologique) La vengeance est présente dans notre droit sous la forme de l'action civile, distincte de l'action pénale. C'est ce qu'on appelle « le droit des victimes ».

Ce qui conduit à redéfinir la justice si on veut la distinguer de la vengeance, et à y voir l'intervention de la cité pour des raisons religieuses – souillure du sol de la cité – qui juge le vengeur, après sa purification… et l'innocente.

Sur l'anthropologie de la vengeance, l'ouvrage de référence reste :

Raymond Verdier et Jean-Pierre Poly, La vengeance (4 vol.) Editions Cujas 1981-1984

Le texte intégral de cette intervention sera bientôt disponible pour les adhérents inscrits sur ce site.

Intervention de E. Debray

Introduction

La critique pascalienne de la théorie hobbsienne du contrat social et de la loi naturelle.

Cette communication s'attache à présenter la critique pascalienne de la théorie du contrat social et de la loi naturelle telle qu'elle fut élaborée par Hobbes. Ce faisant, elle permet de mettre au jour les arguments par lesquels Pascal, dans les Pensées, critique l'idée selon laquelle l'ordre politique pourrait être fondé sur la justice. Cette dernière affirmation générale cependant ne permet pas de comprendre que ce sont les théories contractualistes, et notamment la théorie hobbsienne, qui sont visées dans cette œuvre. Ce n'est pas l'acception aristotélicienne de l'affirmation notamment qui nous intéresse ici.

Pascal s'accorde avec Hobbes pour critiquer l'idée que l'ordre politique serait l'expression d'un ordre naturel normatif en soi. Leurs positions convergent donc sur la critique de la position aristotélicienne bien connue. Or, à cette position du naturalisme politique, telle qu'elle fut élaborée par Aristote, se rattache l'idée selon laquelle la hiérarchie politique, l'inégalité d'institution, aurait un fondement naturel, c'est-à-dire se fonderait sur une inégalité naturelle entre les hommes. Cette inégalité naturelle de pouvoirs et d'aptitudes constituerait le fondement d'un ordre politique hiérarchisé. Il s'agit là d'une des manières de donner sens à l'idée que l'ordre politique serait fondé sur la justice. En effet, Aristote, dans le 5ème livre de l'Ethique à Nicomaque présente deux grands modèles de justice : la justice distributive et la justice des échanges. L'un des aspects généraux de la justice est de réaliser l'égalité. Le premier modèle de la justice est utilisé pour penser le fonctionnement de l'ordre politique. La justice distributive intervient dans la distribution des honneurs, ou des richesses, ou des autres avantages qui se répartissent entre les membres de la communauté politique, et la seconde réalise la « rectitude » dans les transactions privées (qui consiste essentiellement à proposer des corrections aux différents types d'échange, qu'il s'agisse des échanges volontaires ou des échanges involontaires). L'inégalité d'institution est fondée sur ce principe de justice distributive. En effet, la justice distributive ne réalise pas une égalité directe, comme dans le cas de la justice des échanges, mais une égalité géométrique ou proportionnelle : selon cette idée, les charges seront distribuées à proportion du mérite respectif des individus auxquels ces charges seront distribuées. Un gouvernement sera ainsi dit juste dans la mesure où les charges politiques seront distribuées en proportion de la vertu politique (aretè politikè) détenue par les citoyens.

Pascal, à la suite de Hobbes notamment, critique cette position naturaliste et l'idée corrélative que le droit de commandement entretiendrait un lien naturel avec les qualités naturelles des gouvernants (voir notamment les Trois Discours sur la condition des grands). Le problème qui se pose, en l'absence de l'existence d'un lien naturel entre les qualités naturelles des gouvernants et leurs fonctions politiques, c'est-à-dire en l'absence de continuité entre nature et institutions, est de comprendre comment les hommes en viennent à accepter le pouvoir politique auquel ils obéissent, ainsi que le système de lois émis par les gouvernants. La communauté politique, dans cette perspective, ne sera plus pensée comme réalité naturelle, et il faudra rendre compte de la possibilité de son apparition. C'est dans le moment de fondation de cette communauté politique que l'on trouvera une solution à cette question, et c'est dans cette perspective que Hobbes produit la fiction de l'état de nature : imaginons la société telle qu'elle existe sans les institutions politiques, pour penser comment celles-ci peuvent apparaître. Hobbes propose comme solution celle du contrat : en effet, on ne peut saisir comment les hommes en viennent à accepter l'ordre politique, que dans la mesure où l'on montre que cet ordre politique est né d'un contrat passé entre les hommes. Dans cette nouvelle perspective, l'idée selon laquelle l'ordre politique pourrait être fondé sur la justice trouve sa seconde acception. Il nous faudra tout d'abord préciser le sens de cette affirmation chez Hobbes, le déplacement que la théorie contractualiste lui fait subir.

La critique pascalienne de la solution hobbsienne qui fait reposer la possibilité de l'ordre politique sur un accord volontaire passé entre des individus, accord auquel la raison individuelle obligerait ces derniers, s'attaque au rôle que la raison individuelle détiendrait dans l'apparition de l'ordre politique. Néanmoins, Pascal devra alors résoudre tout d'abord le problème de l'acceptation du pouvoir souverain, et des lois qu'il édicte, par les sujets. En outre, Pascal, en critiquant la théorie hobbsienne du contrat social, semble priver les sujets de tout moyen de résister à un pouvoir tyrannique, une fois l'Etat institué, et par là même priver ce dernier de toute stabilité.

Après avoir retracé les étapes importantes de la théorie hobbsienne du contrat social, nous présenterons ensuite la critique pascalienne de cette théorie. Nous exposerons pour conclure les deux problèmes évoqués, et présenterons les solutions que Pascal fournit : il s'agira de rendre compte, en réponse au premier problème, de la manière dont les sujets en viennent à croire en la justice des lois. En réponse au second problème, Pascal élabore une nouvelle conception de la justice, la "justice des ordres", qui échappe à toute conception légale et normative de la justice.

Le texte intégral de cette intervention est disponible ici pour les adhérents inscrits sur ce site.

Intervention de B. Pire

Plan

Cette intervention se propose d'examiner les différentes représentations de la justice dans Les Raisins de la Colère :

La mise en accusation d'un ordre social et économique injuste, signe d'un déséquilibre entre l'homme et la nature et source de disharmonie.
La référence en transparence à une autre forme de justice divine, et la mise de œuvre de la Providence.
Le roman comme exemple de 'Justice poétique', et la figure de l'auteur comme justicier.

Le texte intégral de cette intervention est disponible ici pour les adhérents inscrits sur ce site.

Liens pour les lettres

Webmestre — 2011-11-13T18:30:00Z

N'hésitez pas à envoyer vos propositions de liens, accompagnées d'un petit commentaire les présentant, au webmestre qui se fera un plaisir de les mettre en ligne.

Sommaire

Les sites institutionnels

Portail culture.fr

Le portail culture.fr est produit sous la responsabilité du pôle multimédia du ministère de la culture et de la communication

Bibliothèque nationale de France

Les sites pédagogiques

B.D.H.L.

La Banque de Données d'Histoire Littéraire vous permet de faire des recherches sur les œuvres et les auteurs de langue française.

Les sites d'initiatives personnelles

Web littéraire

Vous y trouverez une sélection de sites et de blogs en liens avec le monde littéraire, que ce soient des blogs d'auteurs, des sites d'éditeurs et bien d'autres choses encore.

Magister

Ce site de Philippe Lavergne, destiné à l'origine aux étudiants de CPGE regorge de fiches techniques et méthodologiques, de textes en rapport avec le programme, de liens vers des sites institutionnels ou professionnels... une mine pour les enseignants aussi !

Les sites de collègues

Le site de F. Pichon	Lui écrire
Un site à destination de mes étudiants (j'enseigne au lycée Baggio de Lille), sur lequel je mets en ligne un certain nombre de documents (information sur les œuvres au programme, sujets de devoirs, liens en relation avec le programme…). Certains documents sont protégés par un mot de passe (les corrigés de devoirs, en particulier) mais je le transmets volontiers aux collègues.

Réunion de comité du 9 novembre 2011

Vice présidence Lettres — 2011-11-11T16:04:37Z

Sommaire

La réunion de comité de l'UPLS s'est tenue le mercredi 9 novembre à 17 heures à l'Ecole des Mines de Paris.

Présents :

Mmes et MM Rémy Boulard, Cécile Cerf, Sandrine Costa - Colin, Jean Duchesne, Brigitte Duconseille, Laurence Gauthier, Isabelle Guillot, Véronique MarimpouyJean-Michel Pannecoucke, Geneviève Solana, Michel Thebault.

Absents excusés :

MMes et MM Cosnefroy, Heiderscheidt, Hocmard, Repplinger, Such.

1- Rencontres avec les jury

Les réunions de rencontre avec les jury ont commencé à être organisées. En voici le calendrier complet :
Agro-Véto : samedi 15 octobre
Filière PT : mercredi 19 octobre
CCP : mercredi 9 novembre
Centrale Supelec : mercredi 16 novembre
ATS : jeudi 17 novembre
E3A : mercredi 30 novembre
Mines Ponts : mercredi 7 décembre

Les réunions avec l'Agro, les CCP et la banque PT ont eu lieu ; l'Upls était présente et les compte rendu détaillés sont déjà ou seront rapidement disponibles ici pour les lettres et là pour les langues.

Constatant que le jury du concours ENS-X ne nous convie jamais à la réunion de bilan, décision est prise de les contacter pour corriger cet état de fait.

Rappelons aussi le changement d'épreuve en langues pour la banque PT pour le concours 2013. Des annales zéro seront en ligne sur le site du concours. cf. Compte rendu de la rencontre avec le jury.

2- Activités menées et à mener avec les autres associations

Une rencontre a eu lieu le mercredi 12 octobre entre les présidents de l'Upls, l'Ups, l'Aphec et l'Upa. Deux questions essentielles ont été soulevées :

savoir s'il convenait ou pas d'écrire aux différents candidats à la présidentielle de 2012 pour connaître leur position sur l'avenir des classes préparatoires.
réfléchir à la façon de se positionner par rapport aux nombreuses déclarations dans la presse concernant les CPGE et nécessitant des démentis ou des réactions de la part des associations.

Étant donné le contexte, la première proposition n'a pas été retenue pour l'instant.

3- L'évolution du site internet

L'évolution du site et de ses modalités a nécessité des adaptations de la part de ceux qui l'utilisent ainsi que des vérifications des données.

Nous rappelons le problème énorme de gestion que représente le fait que les adhérents ne remplissent pas leur fiche : c'est le seul moyen pour nous de vérifier, voire de modifier, les données personnelles qui sont parfois erronées. A l'heure actuelle, moins de 250 fiches sont remplies sur les 430 adhérents répertoriés sur le site.

Lors de la réunion des professeurs de Lettres du 26 novembre, le webmestre sera présent avec des ordinateurs portables afin d'aider les collègues à s'acquitter de cette formalité.

Le trésorier fait état de difficultés spécifiques à sa fonctions dues à des erreurs qui se sont glissées dans le fichier lors du transfert de la base de données. Le passage à l'année de cotisation 2012 devrait clarifier partiellement les choses.

4- Adhésions et situation financière

Dans le cadre de l'assemblée générale de l'Upls, un document récapitulatif de l'état des cotisations et de la situation financière nous sera transmise par mail.

Jean-Michel Pannecoucke signale qu'il rencontre toujours des difficultés avec la Banque Postale et nous annonce qu'il souhaite être remplacé l'an prochain dans ses fonctions de trésorier.

5- Commission Amont

Les travaux de la commission Amont ont repris. La première réunion de l'année a eu lieu le 12 octobre. Rémy Boulard y représentait l'UPLS.

Myriam Cosnefroy a participé au GT Amont Ouverture sociale et nous a transmis un compte rendu.

Dans le cadre des réflexions liées au travail de la Commission Amont, Rémy Boulard a été auditionné le 30 septembre au Ministère de l'Enseignement Supérieur sur l'évolution de la filière PT, à l'instigation de l'ENSAM : avenir de la filière, attractivité, évolution possibles des épreuves.

6- L'Assemblée générale de l'UPLS

L'assemblée générale de l'Upls aura lieu le samedi 28 janvier à l'École des Mines de Paris. La convocation sera adressée aux membres par la poste.

Le prochain bulletin sera envoyé au mois de mars 2012.

Compte rendu rédigé par Sandrine Costa -Colin pour l'Upls

Compte-rendu de la réunion du 10 septembre 2011 consacrée au concours Centrale-Supélec

Vice présidence Lettres — 2011-10-26T15:23:05Z

Sommaire

Etaient présents :
MM les représentants du Concours Centrale-Supélec :
M Norbert Perrot, Doyen de l'inspection générale de Sciences de l'Ingénieur, Président du jury du Concours Centrale-Supélec
M Jean-Philippe Rey, Professeur à l'Ecole Centrale, secrétaire général du Concours Centrale-Supélec.
Mme Anne Armand, Inspectrice générale de lettres
Mme Josée Kamoun, inspectrice générale d'anglais
M Joseph Philipps, inspecteur général d'allemand
MM Dominique Giovacchini, Véronique Anglard, Alain Le Gallo et Geneviève Winter, correcteurs et coordinateurs de l'épreuve de rédaction.

MM les membres du bureau de l'UPLS.

MM les professeurs de classes préparatoires ayant répondu présent à l'invitation (environ 120 professeurs de Lettres et de Langues de CPGE)

I. Propos introductif de MM les représentants du Concours Centrale-Supélec, répondant à l'invitation de l'UPLS.

M. Norbert Perrot, Doyen de l'Inspection Générale de SI et Président du concours Centrale-Supélec, est le premier à prendre la parole. Il souligne que son rôle est de faire en sorte que les épreuves du concours valident les compétences recherchées par les directeurs des écoles. En ce qui concerne l'épreuve de français, sa spécificité sera conservée et il n'y a pas de volonté de l'aligner sur les autres concours. Il ne s'agit pas pour le concours Centrale d'évaluer les mêmes compétences que les autres concours. Dans tous les cas, il est affirmé que c'est l'aval qui pilote l'amont.

Mis en cause cet été au sujet des notes attribuées à l'épreuve de français, les responsables du concours ont répondu à toutes les lettres qui leur ont été envoyées, mais n'ont pas jugé opportun de répondre à une lettre ouverte publiée par un groupe sur Facebook.

Des éclaircissement sont ensuite donnés sur le système de notation par M Jean-Philippe Rey. Il est rappelé qu'il s'agit d'un classement relatif d'une prestation à un moment donné, et que l'étalement des notes est donc plus significatif que la moyenne. Les notes vont de 0 à 20 pour toutes les épreuves. La direction du concours est consciente de la valeur des candidats, mais également du risque de démotivation que peuvent engendrer les notes les plus basses. Une réflexion est engagée sur ce problème. Interrogé sur le système de péréquation, M Norbert Perrot répond que les copies sont aléatoirement réparties entre les correcteurs, puis subissent un test d'écart visant à vérifier si les notes sont suffisamment étalées, et enfin subissent une péréquation dont le but est d'obtenir un étalement de 0 à 20 et qui peut donc aboutir à des notes au dixième.

L'auditoire étant fort nombreux et les enjeux spécifiques par discipline, décision est prise de le répartir en trois groupes distincts : Anglais, Allemand et autres langues , Lettres .

II. Réunion des Professeurs de Lettres – Concours Centrale Sous la présidence de Mme Anne ARMAND, Inspectrice Générale de Lettres

Madame Armand ouvre la séance en notant que la présence de quatre IG cet après-midi témoigne de l'importance accordée au dialogue avec les Professeurs dans ce Concours.

Exposé de Mme Armand :

Cet été, le Concours Centrale a été au cœur d'une polémique que le Bulletin de l'UPLS qualifie de « problèmes dans les épreuves de rédaction », mais qu'on pourrait aussi assimiler à « une rumeur » ou « un buzz ». Il faut donc faire une mise au point sur les plaintes reçues, leur nombre, leur qualité, et noter en parallèle que de nombreux mails ont été envoyés pour signaler au contraire que les choses s'étaient bien passées. Beaucoup de reproches ont été formulés : les copies auraient été corrigées n'importe comment, les résultats seraient aberrants par rapport aux notes de l'année ou aux notes obtenues aux autres concours… Si c'était le cas, on devrait alors légitimement s'interroger sur les critères de recrutement des membres du jury !

L'objectif de cette réunion est quadruple :

Présenter l'épreuve de rédaction du Concours Centrale, afin de faire état de ses spécificités
Expliquer l'échelle de notation (qui s'est montrée si performante qu'elle a pu être exportée vers d'autres concours)
Détailler les différentes exigences imposées aux correcteurs, pour organiser leur travail, et en particulier la question du rôle du chef de groupe.
Exposer le travail qui a été effectué à partir des plaintes reçues cet été. Chacun de ces points est présenté par un membre du jury.

1. Les spécificités de l'Epreuve de rédaction du Concours Centrale Il s'agit de savoir comment s'opère, à partir de l'épreuve de rédaction, une sélection permettant de repérer ceux qui seront de bons ingénieurs. Quels sont les facteurs qui peuvent expliquer une performance médiocre ? Dans le résumé, le recomptage obligatoire des mots peut entraîner des notes basses ; mais dans l'ensemble les candidats sont prêts.

La lecture des rapports permet de comprendre pourquoi la dissertation fait problème :

Elle doit être une construction, à partir du sujet, c'est-à-dire qu'une copie bien écrite, avec des références au programme, voire hors programme, mais qui refuse avec élégance le sujet, aura une très mauvaise note. Or, trop nombreux sont les candidats qui ont écrit leur devoir sans s'interroger sur le sens du mot « nature », ce qui était pourtant essentiel. Les candidats doivent s'interroger sur les mots-clés de la formule, repérer le fait que « nature » est problématique. Une copie peut avoir 4 si le plan est de l'ordre du « I- Oui II- Non III- Autre chose ». L'exemple ne doit pas être une vignette illustrative, il doit servir à illuminer la citation. Sans cela, la dissertation est « à propos » du sujet … et se limite trop souvent à un cours récité.

La part critique n'est pas assez présente dans certaines copies. La dissertation est (aussi) une épreuve de philosophie où disserter = démontrer, dans une démarche du type concept / extensions / limites (c'est-à-dire tester l'extension maximale de la formule, exactement comme on testerait un moteur à l'effort). La dissertation doit donc donner un sens à la formule proposée, en testant ses différents sens.

2. Echelle de notation

Lors de la réunion de concertation, les coordonnateurs arrivent avec leur corrigé propre, et ces différents corrigés sont ainsi mis en perspective. Une copie significative peut être utilisée par les différents correcteurs pour vérifier l'application du barème.

La grille est actualisée chaque année en fonction du programme et du sujet, et en utilisant les premières corrections. Il y a donc une cohérence d'année en année, en même temps qu'une adaptation.

Pour le résumé, les critères sont : la compréhension de l'idée générale et de la progression logique de l'argumentation ; le respect des règles de l'exercice ; la correction de la reformulation (il s'agit d'une épreuve de langue). Sont sanctionnés les résumés-puzzles, le non respect du système énonciatif, etc… La fraude au nombre de mots est sanctionnée par la note 0. La note de 12 correspond globalement à l'exhaustivité ; ensuite viennent des points supplémentaires lorsque la copie témoigne d'une forme d'excellence (maîtrise de la langue, etc..)

Pour la dissertation : les règles doivent être respectées ; une attention particulière est apportée à la connaissance des œuvres (qui permet de construire la problématique) et à la problématique (seule une bonne problématique permet d'obtenir la moyenne). Les notes inférieures à la moyenne s'expliquent par une problématique non formulée ou non exploitée, une approche descriptive, le choix de la monographie. Le manque d'enchaînements logiques est également pénalisé. Une très bonne copie (14 et au-dessus) est celle qui discute la problématique, et qui recherche des relations, des convergences et des divergences entre les textes, appréciés de manière personnelle, et non selon un corrigé fourre-tout. On apprécie en particulier le fait que la problématique soit reformulée en troisième partie. L'épreuve est considérée comme une totalité : les notes des deux parties (résumé + dissertation) s'additionnent, mais si l'une des parties est négligée au profit de l'autre, la note globale sera inférieure à 10, quelle que soit la qualité de la partie qui a été traitée avec soin. Mme Armand souligne que cette grille de notation permet de dire, de façon précise, pourquoi une copie a 7 et pas 8. Ce n'est pas une addition (tant de points pour le raisonnement + tant pour la langue + tant pour la connaissance des œuvres), mais une réelle mise en tension des différents aspects de la copie.

3. Le travail des correcteurs

Chaque groupe fonctionne de façon cohérente, sous la responsabilité d'un chef de groupe, qui est en contact très fréquent avec tous les correcteurs. Les groupes sont petits, les correcteurs se connaissent bien et travaillent en réelle collaboration.

Les correcteurs disposent, on l'a déjà vu, d'une grille de correction extrêmement précise, qui leur permet de vérifier que les candidats respectent l'idiosyncrasie du concours.

Les chefs de groupe et les correcteurs sont particulièrement attentifs aux points suivants :

Correction en harmonie avec la grille

Identification de ce qui va différencier les candidats (la question de la « nature », et ce dès le résumé ; le repérage de la solidarité des deux épreuves – l'apport fondamental du sujet de la dissertation au raisonnement doit être clairement identifié ; la prise en compte de la pensée de Lévinas en toile de fond de celle de Finkielkraut par exemple). Après correction d'une centaine de copies, la validité de la grille de correction est évaluée à nouveau (quels sont les points attendus qui n'ont pas été obtenus, par exemple).

4. La prise en compte des plaintes enregistrées cette année

L'intervenant rappelle d'abord que la coordination au sein des groupes de correcteurs est un gros travail, car les échanges sont extrêmement nombreux.

Lorsque c'était nécessaire, les copies ont été relues, voire recorrigées. Au terme de ces expertises, seule une copie pouvait prétendre à obtenir un seul point de plus ; dans les autres cas la note donnée après relecture était plutôt inférieure à celle donnée en première lecture.

Mme Armand rappelle que les correcteurs ont pour mission de corriger les copies en les évaluant entre elles ; si une harmonisation est nécessaire entre les différents correcteurs, elle se fait par lissage des notes.

Un échange entre professeurs et membres du jury fait suite à ces présentations.

Compte-rendu rédigé par Laurence Gauthier, professeur de Lettres en CPGE au Lycée Jeanne d'Albret de Saint Germain en Laye pour l' UPLS.